Nábor!
Na konci mého juniorského ročníku vysoké školy jsem věděl, že se chci připojit k hnutí Teach for America. Byl jsem vychován učitelem veřejné školy, učil jsem zdraví na veřejných školách v New Haven tři roky a studoval jsem chudobu a rozdíly v úspěchu jako student sociologie v Yale. Stručně řečeno, cítil jsem se velmi informovaně a připraven na výzvy třídy s nízkými příjmy.
Během celého procesu podávání žádosti drželi náboroví pracovníci Teach for America (TFA) ruku, ujišťovali mě, že mám, co to znamená, a hovořili se mnou o obrovské síti sociální a profesionální podpory, ke které bych se připojil jako člen sboru.
Po mém prvním ročníku v TFA složili všichni kromě jednoho z mých 22 studentů speciálního vzdělávání státní zkoušku, kterou měli selhávat. A po prvním roce odcházím z programu brzy s kyselou chutí v ústech.
Posláním Teach for America je „získávat odhodlané jednotlivce“, aby usilovali o odstranění mezery ve vzdělání. Jakmile jsou však tito jednotlivci zařazeni, studie ukazují protichůdné výsledky, pokud jde o to, zda je použití členů sboru (CMs) ve třídě skutečně dobré pro studenty a školy.
Na základě svých vlastních zkušeností jako KM jsem viděl, že Teach for America se snaží vybírat vysoce motivované učitele a poskytovat vyučovací nástroje k zajištění kvality své práce, ale její chaotické řízení a špatné využití senzace lidského kapitálu. jeho vlastní účinnost. Navíc zjevné manželství TFA s hnutím charterové školy - nyní se zvyšuje, protože ministerstvo školství začalo omezovat učitele TFA v netradičních školách - má alarmující důsledky pro budoucnost studentů, kterým chceme sloužit.
Ústav
Filozofie školení TFA je jednoduchá: vzdělávat motivované vysoce úspěšné studenty v „nejlepších postupech“ pro výuku a budou připraveni na výuku. Většina školení TFA probíhá během „institutu“ - intenzivní dva měsíce, kdy noví KM navštěvují třídy a školení a vyučují letní školu ve svém regionu.
Ačkoli filozofie TFA je kontroverzní, institut byl účinný. Nejenže jsme byli vyškoleni v technikách, které se osvědčily v učebnách veteránských učitelů, dostali jsme praktické postupy, jak je používat, a byli jsme neustále hodnoceni našimi vrstevníky, našimi nadřízenými a učiteli letních mentorů (učitelé mimo TFA v školy, kde jsme učili).
Díky intenzitě a přísnosti institutu jsme se naučili, jak se stát učiteli. Neříkám, že jsme se magicky stali panem Escalanteem přes noc, ale určitě jsme byli připraveni být instruktory na úrovni první.
Umístění
V Ústavu pracují KM ve třídách, které odrážejí to, co budou učit na podzim, a absolvují specializované školení v dané oblasti. Pokud však CM nebyli umístěni před letem, všechny neocenitelné školení Institutu mohou chybět.
TFA se pyšní umístěním 90% svých členů sboru ve třídách v každé přidružené oblasti. Návrh procesu umísťování však neodráží prioritu, kterou se na to TFA hlásí, a špatné řízení zdrojů kolem umístění TFA v konečném důsledku brání účinnosti jeho školení.
Když jsem začínal Institut, nebyl jsem dosud zařazen, a tak jsem byl přidělen podle svých preferencí: učil jsem angličtinu 8. třídy pro studenty ESL. Poslední den ústavu jsem byl zařazen do charterové školy jako učitel speciálního vzdělávání a matematiky, aniž jsem v těchto oblastech trénoval. Tuto nabídku přijímám jako povinnou politiku TFA.
Abychom byli spravedliví, škrty v rozpočtu a zamrzání v letech 2009 a 2010 učinily z umístění pro sbor New York 2010 noční můru. Byli jsme připraveni nechat naše preference bez povšimnutí, protože školy najímající členy sboru byly řídké a 40% z nás nebylo umístěno před ústavem. Mnoho tohoto chaosu bylo způsobeno náborovým prostředím na školách v New Yorku - ale když se mi podařilo zajistit rozhovor pomocí vlastních kontaktů a sítě, byl jsem pokarhán a poté jsem se naučil, jak funguje tajný proces umisťování.
Každá oblast má jednu až tři „umísťovací židle“, každá s počtem případů asi 200 členů sboru, kteří filtrují životopisy členů sboru do škol. Navzdory zřejmým výzvám nájemního klimatu v roce 2010 a důležitosti včasného umístění členů sboru je však pozice předsednictva pouze na částečný úvazek.
Ještě více alarmující byla rezignace mé pracovní židle v polovině léta. Uvolnila svou pozici - aniž by našla náhradu - protože byla povýšena v rámci TFA. To odráží trend zaměstnanců a vedení TFA: Většina zaměstnanců, s výjimkou vyšších řídících pozic, zůstává ve své práci až dva roky a poté se přestěhuje na jiné role nebo jiné organizace. Dochází k neustálému pronikání nových zaměstnanců, a proto neexistuje žádná stabilita ani dlouhověkost na pozicích, které by to vyžadovaly - jako například sedací křeslo, jehož úkolem je propojit se školami a budovat stabilní vztahy s najímáním ředitelů za účelem umístění sboru. členy.
Charterové školy a TFA
Nakonec jsem byl umístěn do charterové školy v Brooklynu. Podle členů mého sboru jsem měl štěstí: charterové školy jsou považovány za bezpečnější, platí více a jsou pokládány za milování členů sboru TFA.
Brzy jsem zjistil proč. Jako zbrusu noví učitelé jsme neměli mnoho návyků nebo názorů, které by nebylo možné potlačit vzhledem k filozofii školy, kázeňskému systému nebo vyučovacím metodám. Navíc charterové školy ocenily naši pracovní etiku.
Čerstvý z vysoké školy (z větší části), a již de-senzibilizován na vlastní lidské potřeby z naší intenzivní zkušenosti z Ústavu, členové sboru TFA nebudou netopýrovat řasy na požadavky některých charterových škol: lekce plánuje týdny předem, devěthodinové pracovní dny, málo volno během dne a rozdělování mobilních a domácích telefonních čísel učitele studentům a rodičům. Moje charterová škola požadovala, aby učitelé byli v pohotovosti, aby odpovídali a vrátili školní hovory a e-maily do 21:00 každý týden v noci.
Toto bylo první zaměstnání na plný úvazek, které většina z nás pracovala, a neměli jsme zkušenosti vědět, že můžeme říci „ne“ nebo vyjednávat o těchto požadavcích. Naše podpora od TFA také v tomto oddělení příliš nepomohla. Zatímco TFA má mnoho zdrojů pro výuku materiálů a metod a je šťastné, že pomáhají členům sboru sledovat data, ale bylo málo rad, jak si zachovat zdravý rozum. O rovnováze se hodně mluvilo , ale bylo jen málo obhájců učitelů, kteří potřebovali pomoc se správci, kolegy nebo prostě časová omezení na charterových školách.
Navíc většina podpory, kterou TFA nabídl, se překrývala s požadavky a výukou charterové školy - až na stejná instruktážní videa. Cvičení TFA v polovině roku se stala nadbytečným, únavným zážitkem, překonáváním našich ramen a přidáváním práce do již tak hektického plánu. Nebylo to nic jako užitečná sociální a profesionální podpora, kterou mi byly slíbeny, když jsem byl přijímán.
Výuka na základě dat
Manželství mezi Teach for America a charterovým školním hnutím je vidět také na cestě ke konkrétním měřítkům efektivity učitelů a výsledků studentů. CM a učitelé charterové školy se učí „zpětně navrhovat“ nebo sestavovat plány lekcí z cílů, které jsou testovány na průběžných nebo státních zkouškách. Přesto se vytvořilo prostředí ve třídě, které se velmi zaměřuje na skóre testů. A systém Teach for America pro sledování dat, který se používá k hodnocení učitelů, k tomuto tlaku pouze přispěl.
Ve světle nedávného skandálu v Atlantě (kde byli tři učitelé TFA obviněni ze změny odpovědí studentů), by snad Teach for America měla přehodnotit své hodnocení výkonu. I když chápu důležitost standardizovaného testování a potřebu konkrétního hodnocení pokroku a efektivity učitele, nemohu potlačit pocit, že nejlepší zájmy studentů jsou obětovány, aby pomohly zajistit financování.
Když mi jeden z mých studentů se zvláštními potřebami nemohl říct, kolik čtvrtin bylo v dolaru, měl jsem přeskočit tyto informace, abych se ujistil, že může najít povrchovou plochu válce, protože na něm bude testován? Odpověď mých supervizorů TFA i charterové školy byla „Ano“.
Nakonec mě moje zkušenost s Teach for America přestala učit. Nesoulad jejích lidských zdrojů odhaluje organizaci, která neví, jak stanovit priority, a filozofie založená na údajích, kterou přijala, má pro učitele a studenty pochybné důsledky - zejména pro studenty se zvláštními potřebami. Členové sboru TFA a metody školení mají skutečný potenciál, ale pokud chce zlepšit své šance na uzavření mezery v úspěchu, musí Teach for America přehodnotit své filozofie a řízení.
